포로로다영

(18논술, 04, 05, 00, 04 출제) - 규준지향평가와 다른 점: 선발을 위한게 아니라 학생의 학습을 돕기위해 하는 평가 (1) 목표지향평가 개념 -교육목표 도달 여부 확인 : 목표지향평가란 학생들이 평가에서 받은 점수를 사전에 설정된 성취수준(준거)에 비추어 판단하여 학생의 성취수준을 해석하고 그에 따라 학생의 학습과 교수학습 방법을 개선하기 위한 정보를 얻기 위해 실시하는 평가. -준거지향평가, 절대기준평가라고도 함. -준거의 의미 : 학업 성취도 검사에서 주거는 교사나 교과내용 전문가가 해당 내용을 이해하였다고가정하는 최저학습목표라고 할 수 있음 -목표지향평가의 결과판단 : 목표지향평가의 결과는 일반적으로, 도달-미도달 분류, 성취기준에 근거하여 전체 점수 범위를 5개로 분류하는 5단계 절..

오늘도 복습하겠습니다아 이번에는 참조 준거에 의한 평가 유형! (분류 기준이 다양함. 평가 시점에 의한 분류도 있음) 규준/목표/성장,능력,노력지향 평가가 있습니당 01 규준지향평가 (99, 06 중등) (1) 규준지향평가 개념 -상대비교평가 : 규준지향평가란 개인이 얻은 점수나 측정치를 비교집단의 규준(norm)에 맞춰 상대적인 서열에 의해 판단하는 평가를 말해용 -규준은 원점수 비교 기준 : 개인이 받은 원점수의 상대적인 비교를 위해 사용되는 기준을 규준이라고 함 규준은 모집단을 대표로 하기 위해 추출된 표본에서 산출된 평균과 표준편차로 만들어지는데, 보통 개인이 속한 집단의 평균점이 비교 기준이 된다. (2) 규준지향평가 특징 -선발적 교육관 토대 : 규준지향평가는 개개 학생들의 지적능력은 타고난 ..

(CIPP라고도 함, 상투과산 으로 외우기) (1) 기본 입장 평가의 목적이 의사결정에 공헌하는데에 있다! : 스터플빔은 평가를 '의사결정에 유용한 정보를 기술, 획득하여 제공하는 과정'으로 정의함. 이 모형에서는 평가의 중요한 역할을 의사결정자의 의사결정을 돕는 데 있다고 봄. 의사결정자는 교장, 교육행정가 이외에도 교사, 학부모, 학생, 지역사회 인사들 모두 포함함. (2) 평가 유형 4가지 Context (상황 또는 맥락 평가 = 요구 평가) (지금 필요한게 뭘까 평가) : 의사결정의 계획을 위한 평가. 교육프로그램의 문제와 요구를 파악해서 목표를 설정하는 데 도움을 주기 위해 실시함. Input (투입평가) (목표를 위해 내가 투입할 수 있는게 뭔지 평가) : 의사결정의 구조화를 위한 평가. 교육..

1. 메타평가란? : 평가에 대한 평가. 평가의 개선을 위해 실시하는 평가를 말함. 즉 평가의 유용성, 실용성, 윤리나 기술적 적합성에 관한 정보를 수집/제공/활용하는 평가를 뜻함. 2. 메타평가를 통해 확인해야 하는 요소? 1) 평가 목적 : 평가 목적이 성취기준에 적합한지 등의 적절성 여부를 확인. 2) 평가도구 : 평가에서 활용한 과제와 평가문항이 평가 목적에 적합한지, 평가문항의 타당도와 신뢰도 및 객관도가 적절한지를 점검하여 평가목적에 적합한 평가도구가 선정되었는지 확인. 3) 평가과정의 절차, 시간, 비용 : 평가 절차가 적절히 진행됐는지, 이에 사용된 시간과 비용은 적절한지 파악해야 함. 4) 평가결과 확인 : 평가 결과가 원래 의도했던 바를 제대로 달성하고 있는지, 학생들에게 의도와 다른 ..

(1) 기본 입장 교육평가 초점을 목표의 성취여부를 판단하는 데에서 나아가 교육목표의 질과 가치, 교육프로그램과 교육평가가 어떤 영향을 미치고 있는지 등 교육의 결과를 판단하는 데 두고 있는 평가 모형. (2) 판단 모형의 특징 -평가의 내제적 준거와 외재적 준거에 의한 평가 : 평가도구의 신뢰도, 객관도, 평가도구의 제작, 통계적 처리 등을 분석하는 내재적 준거에 의한 평가 뿐만 아니라, 평가로 인해 무엇이 변화되며 평가의 효과와 부작용은 무엇인지 등과 같은 외재적 준거(like 결과타당도)에 의한 펴악 즉 '결과평가'에도 관심을 기울임. -목표 그 자체의 가치와 질에 대한 평가(목표가 제대로 된 것인가?) : 기존의 평가는 교육목표의 도달 여부 판단에만 초점을. but 판단모형은 교육목표 자체의 질과..

(1) 평가 목적 타이럴가 제안한 목표성취 모형. 교육평가를 교육프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었나 결정하는 것으로 봄. (2) 평가 모형 장점 -명확한 평가 기준에 의한 평가 가능 : 수업 결과 학생들이 하게 될 구체적인 행위동사 사용해서 교육목표를 진술, 이의 성취여부를 평가하도록 강조. -> 명확한 평가기준에 근거한 평가. -교육과정과 평가의 일관성 유지 : 교육목표를 설정하고 이를 달성하는데 적합한 학습경험을 선정, 조직하고 실행한 다음 미리 설정된 교육목표에 근거하여 평가 하도록 함 -> 교육과정과 평가의 논리적 일관성 유지 가능 -교육책무성 자극 : 교육목표의 성취 여부를 평가의 기준으로 설정함으로써 교육과정 개발자나 교사로 하여금 자신의 교육활동에 대한 책무성 가지게 함. (3) 평가 모..

오늘도 교육학 스터디 한 내용을 복습하고 자러 가겠습니당 교육평가 첫 내용! Part1 교육평가의 의의 01 교육평가 개념 1 측정, 평가, 총평(사정이라고도 함) 측정: 사람이나 대상의 속성을 구체화하기 위해 수치를 부여하는 절차 예) 당신의 키는 180cm, 성적은 80점 평가: 측정과 다르게 측정을 통해 수집한 자료에 대해 가치 판단을 내리는 활동 예) 키가 180cm인 사람은 키가 큰 것이다 총평: 여러 다양한 방법을 동원하여 인간의 특성을 종합적으로 평가하는 방법. 2 측정관, 평가관, 총평관 (97 출제) 기준 측정관 평가관 총평관 인간 행동에 대해 인간 행동의 불변성 인간 행동 특성은 변화함 환경과 개인의 역동적 관계에서 변화하는 특성 선발적 교육관에 토대 발달적 교육관 인본주의적 교육관 중..

(1) 의의 -게쉬탈트 상담이론에서는 사람이 전체성, 통합, 균형을 이루며 사는 것이 중요하지만, 현대인들은 자신의 욕구와 감정, 신체적 변화 등을 전체적으로 인식하지 못하고 스스로를 파편화 시키며 살아가고 있다고 생각함. -그래서 게쉬탈트 상담이론은 사람들에게 충만한 삶을 살지 못하게 하는 것이 무엇인지 스스로 알아차리고, 자기와 세계의 분열된 부분을 재통합하여 의미 있는 성장을 촉진시키도록 돕는 데 상담의 초점을 둠. (2) 문제 행동의 발생원인 1) 부모의 억압적, 강압적 양육태도 -> 강요된 도덕적 상전 형성 -> 자신의 본래 감정 및 욕구 왜곡 -> 알아차림 장애 겪음 -> 게쉬탈트 형성 장애 -> 내사, 투사, 융합, 반전, 편향 (밑에서 설명) 등으로 게쉬탈트 해소 곤란 -> 미해결 과제의 ..

오랜만에 복습하면서 공부하겠습니당 (1) 현실요법 상담이론의 의의 현실 요법 상담이론은 인간이 5가지 욕구(소속의 욕구 등등)를 타고 났고, 이런 욕구를 충족시키기 위해 선택된 행동들이 현실적으로 만족스러운 것이 되지 못할 때 문제가 발생한다고 보는 이론입니다. 즉 모든 행동은 다 ~ 나의 욕구 충족을 위해 내가 선택한 것. 참고) 내담자: 상담 받는 사람 (예- 학생) 상담자: 상담을 진행하는 사람 (예- 상담쌤, 또래상담학생) (2) 문제 행동의 발생 원인 현실요법은 내담자의 기본적 욕구에서 비롯된 바람이 정말 무엇인가를 파악하지 못하거나, 파악했다 하더라도 책임질 수 있고 만족할만한 방법으로 바람을 충족시키지 못함으로써 문제가 발생했다고 봅니다. 사람마다 기본 욕구 충족할 수 있는 방법을 모아놓은 ..

1단계: 유능한 타인의 도움을 받아 과제를 수행하는 순종 혹은 모방의 단계, 필요한 도움의 양과 종류는 학생의 연령, 현재 수행도, 과제의 성격에 따라 다름. 교사는 학생이 과제를 수행하도록 안내하고 도움을 제공하여 학생이 과제 수행의 책임을 갖도록 해야 함. 2단계: 학생 스스로 과제를 수행하는 단계, 다른 중재자의 도움을 받지 않거나 적은 도움으로 과제를 수행할 수 있으나 완전한 자동화 또는 내면화 되지 않은 단계로 자기주도성이 준비되고 실행되기 시작하는 단계 3단계: 과제 수행이 완전히 발달되어 내면화, 자동화가 이루어지는 단계, 근접발달 영역을 벗어나서 과제를 수행하는데 타인의 지속적인 도움이 필요 없이 무의식적으로 과제를 수행하는 단계. 타인의 도움은 오히려 부정적인 영향을 주고 자기주도적 학습..